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      日志

      磨課,在否定與肯定中出彩

      熱度 6已有 2593 次閱讀2017-6-25 15:36 |系統分類:教學論文

      磨課,在否定與肯定中出彩

          磨即研磨,磨課是教師在先進教學理念的指導下,梳理教材,設計方案,共同探討,反復推敲,最終生成好課的過程。“好課多磨”,既然是“磨”,就必須反復地進行修改、實踐、再修改、再實踐。通過以上流程的操作,在反復試教、推翻、再試教、再推翻中,用集體的智慧來重建課堂,參與磨課的教師從不同層面獲得進步與發展。磨課是一把雙刃劍,一面打磨著課,一面磨煉著人。

          一、山重水復疑無路

          在確定公開課的課題為《地震中的父與子》后,我就開始深入地鉆研文本。課文講述的是有一年在美國的大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。這是一篇震撼人心,情感性很強的文章,但文章的內容與學生的生活有一定的距離,生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多,人物的心理變化較復雜。高年級的文章長,時間又有限,該怎樣抓主線展開教學呢?左思右想,一時竟不知從何教學切入。

          二、柳暗花明又一村

          既然是感人的故事,我們常常會由情入手來展開教學。經過組內研討,最終決定抓“一個中心線索,兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念:“不論發生什么,我總會跟你在一起!眱蓚突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”,這兩個文眼折射全文的語段,做到了“一線串珠”“瞻前顧后”。為什么說“這是一對了不起的父與子”?抓住“了不起的父與子”品讀全文,通過描寫父子語言、行動、外貌的句子,指導讀,體會,感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么,我總會跟你在一起,”把朗讀感受體驗、想象、情感的深化結合起來,反復誦讀,反復叩問,反復感悟,使其發揮牽一發而動全身的功效。

          好課是需要試上的。我們的教者挖掘文本資源的過程是一個由淺入深的過程,教師每試上一次,都能加深對文本的解讀,熟能生巧,熟才易于創新。沒有對文本宏觀的把握,就不可能有微觀上的有效處理與預設,我們說,一節課沒有最好的預設,但是有更好的預設。而預設的技術性與藝術性往往決定著課堂的教學質量。因此,試上的根本目的是教師深入理解文本,反思和改進教學預設,使課堂效益達到最優化。

          作者對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!弊髡邚臅r間的長度,父親的外貌,他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。原本此處教學只設計讓學生邊讀邊體會挖的時間之長,過程之艱難,但在試教中發現并沒有走進文本背后的人物內心世界,所以經研討后又將此環節加以細化:在這里,“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長,那是學生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里,父親在不斷地挖著,在一片廢墟里,又有著怎樣的困難與危險!或是余震不斷,或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!透過人物描寫的句子,體驗父親救子時內心的焦急和無助,在詞句品讀中感悟到:父親雖處在危險之中,但他有著驚人的毅力!同時忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛。我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式,引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味。當我們還在感動于父愛的偉大時,課文中,一個七歲的了不起的孩子——阿曼達,給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,呆了38個小時,卻能保持鎮定的孩子,這個在獲救時,首先想到別人的孩子,他在可怕的處境下,想了什么?說了什么?試教后,發覺可以將阿曼達的心理活動與言行結合起來理解體會,于是經研討修改后又加入了“做了什么”?以此品讀感悟“兒子的了不起”。

          這些環節的設計,通過不同的角度,不同的訓練點,不同的方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意,并在情感的體驗中得到人文熏陶,學生積累了語言,內化了語言,并靈活的運用了語言,培養了學生感受、理解、積累運用的能力。

          三、衣帶漸寬終不悔

          經歷了數次教學設計的反復修改,多次試講,才有了課堂上小小的收獲。公開課上,在引導學生感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面時,由一個“讓”字讓他們說開來,學生們各抒己見:這一讓,讓出了勇敢和勇氣,讓出了先人后己的高尚品德,讓出了生命,讓出了對父親的信任……兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”,讓的真不簡單!學生們完整的剖析、解讀了人物背后的精神世界。在深入地品讀課文,與文本對話后,學生情感涌動,心潮澎湃。我相機讓他們寫下心中所想,可以是一句話,甚至是一個符號。學生真實地表達出了內心的贊嘆和感動,還紛紛用句號、感嘆號、省略號等符號抒發了美好的寄托與暢想。其中一位學生動情地說道:“我想用心形圖案來贊美這對了不起的父與子。這顆心代表了父子倆的心心相映,生還的巨大精神力量來自對父親真誠諾言的依賴,奇跡的出現來自偉大的父愛。這正是連接父子不悔承諾和堅定信念的紐帶呀!”這飽含真情與激情的發言,博得了全場聽課老師經久不息的掌聲。

          回想之前每一次修改的過程都非常痛苦,掙扎太多,困惑不少。雖然表面上看來我的每一次講授都被批得“體無完膚”、“顏面無存”,但在這“痛”的背后,我的教學卻真正成長起來了,因此,內心又是非常愉快的。正所謂“痛并快樂著”。教學是一門遺憾的藝術。最終經專家評課,靜心反思仍有缺憾,如:讓學生談本課寫作的表達方法上,缺少鋪墊和細節引導,應該在先前的品詞讀句中進行滲透教學,這樣便于學生更全面的去總結,去歸納。

          竇桂梅曾經為《秋天的懷念》九易其稿,并閱讀了史鐵生的大量作品。王崧舟的《長相思》一波三折,跌宕起伏,源于王老師對納蘭性德的深入了解!皢柧问码x別,一年能幾團圓月?”當王老師巧用納蘭性德的另一首詞來挖掘《長相思》蘊含的豐富情感,我們發現課的深度、廣度、溫度就是來自平常日子里一招一式的磨練,一點一滴的積累。拿出磨煉自己的勇氣,在歲月的磨盤上,磨掉懶惰與浮躁,磨掉怯懦與平庸,磨出一堂堂好課,不斷地靜待花開的聲音。

       

      發表評論 評論 (6 個評論)

      回復 巨芳圓 2017-6-26 07:52
      學習了
      回復 胡麗麗 2017-6-26 10:51
      贊一個!
      回復 黃文波 2017-6-26 11:42
      感受頗深,受教了
      回復 林雪1234 2017-6-26 12:51
      學習了棒棒的
      回復 夏海燕 2017-6-26 13:59
      回復 車轍 2017-6-26 15:02
      學習了

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